“所需即所学”的教学设想

　　一 理论的形成基础

　　现代电脑界有一种傻瓜式的电脑编程软件叫“所见即所得”，这种编程的软件很多，其最大的好处就是使用者无需学习掌握复杂深奥的编程语言，直接就在 windows 上完成你能想到的操作，即使你是一个初学者，使用这些软件也很容易上手，从而达到一种学习上的“短、平、快”的目的！很快地让电脑做到你想要达到的目标！

　　那么可以设想，既然在高科技领域都能从这方面去解决人们学习的困难，对于现代的学校教育，是不是也可以采用一种类似的方法来进行教学呢？于是就有了“所需即所学”的教学设想。对于“所需即所学”，可以这样定义：提出一个学生也许能解决的计算机操作题目，但是在解决较难的问题的时候，需要用到的那些个知识，是靠自己去自学去寻找去从课本上慢慢地掌握的，有了某种追求知识的需要，有了一个明确的学习目标，即使较难的题目一时无法去解决，那么学生也同样能在寻找这个问题的解答过程中也会学到一些比现有知识更新的知识。从而也能达到学习的目的，并且这种学习多是在学生的自己学习下进行的，所以其效果往往比教师照本宣科的注入式教学方法和手把手指导所达到的效果好得多。因此，“所需即所学”的计算机教学方法无疑有其可以立脚的理论根据。

　　首先，“需要”是人类发展的原动力，人类需要计算机，人类需要更高速的移动，所以有了飞机，如此之类。因此，只要学生有解决问题的需要，其学习就会变得自觉、自愿，目标明确、目标确定，学生学习也就有了其所依赖的物质原动力，有其所依赖的心里根据，“所需即所学”的心里基础就是基于学生的这种需要之上！

　　其次，学习需要是自觉，如果一个学生没有自觉学习的心里准备，即使上课当时学生能学到某些知识，其知识的内化程度也不会很深，学生学到的往往是表面肤浅的知识，教学的效果好不到那里去，而“所需即所学”就不同，学生有个明确的目标，为了这个目标学生自觉自愿满怀热情去探索，所接受到的新的知识，其知识内化的程度一定很高，教学的效果一定会很好，说到底，“所需即所学”的教学设想其实也是创新教育的一个内容，所不同的是，其教学模式中教师要创新，学生的学习方法也要创新。“所需即所学”的内涵要比创新教育的内涵丰富的多，广大得多！实施“所需即所学”的计算机教学方法的最大的一个好处还在于教师教得轻松，学生学得轻松！

　　最后，需要明确的一点是不要企求学生能一跃就能摘取“天上的星星”，也就是说，给学生出的题目不要高不可攀，要让学生能看到目标，但是达到目标的途径又不是很清楚，但又不是太模糊，让学生有一种朦朦胧胧的操作基础的感觉，这样的题目对“所需即所学”的教学方法的实施最有效，而一但学生的自我愉悦的感觉将是难以形容的，这是实施“所需即所学”教学方法其理论中最关键一点！

　　为了更清楚地说明这一观点，可以拿以下的一个例子来和读者们共享：贝尔纳是法国著名的作家，一生创作了大量的小说和剧本，在法国影剧使上占有特别重要的地位。有一次，法国一家报纸进行了一次有奖智力竞赛，其中有这样的一个题目：如果法国最大的博物馆罗浮宫失火了，情况是只允许救出其中一幅画，你会救出哪一幅？结果在该报收到的成千上万个答案中，贝尔纳以最佳答案获得了该题目的奖金，他的答案是：“我求出离出口最近的那一幅画！”——成功的最佳目标不是最有价值的那个，而是最有可能实现的那个！归根到底，“所需即所学”就是要让学生去“救出”离现有知识点最靠近的那“一幅画”——在自己想要探索更深的知识的时候，能学到与现在有知识最靠近的“周边知识点”，从而达到学习的目的。而对一个方面的把握应当是教师在实施“所需即所学”的教学方法中应准确把握的方面。

　　二、具体的操作理论

　　“所需即所学”的教学设想的试验首先在本人所任教的计算机基础学科中进行，以下是试验过程中要到的几点工作：

　　上课开始，就要让学生明确这一节课我们要解决的是那些问题，需要用到那些操作知识，而要用到的知识其获取得正确的路径就要让学生去自己探索。如果是在一节课中，需要解决的问题的给出可以是教材中实习内容较难的题目，即使是学生在课堂上没有能最终解决的问题，但是学生在想方设法解决这个问题的过程中，只要能让学生“救出最靠近的那一幅画”，那么这一节课的教学就算是成功的。

　　实施“所需即所学”的计算机教学，教师要对整个课程要求学生达到的技能水平有一个总体的把握，小到给出一节课要解决的问题，中到一个月的课程要解决定问题，大到一个学期甚至是一个学年要解决定问题，这些问题的给出首先要对学生说明，然后把精选的“目标题目”写出来，写到黑板的旁边。让学生知道以后的学习和操作将要解决什么样的问题。如果对这一方面的操作把握得好的话，本来一个月课程才上到的有关知识内容的题目，学生就能在自我的探索中在很短的时间内完成，有时候是十天，有时候是二十天不等。虽然与上课的进度相比，给出的题目的解决所应用到的知识有些超前，但是问题解决了，回过头来再慢慢地从教材中理解所用的知识的理论根据，学生接受知识的程度就会很快，其所学的实践操作的水平和知识的内化程度就会高出实际的要求许多。

　　最后的结语

　　形象地说，“所需即所学”的教学设想是教师要求学生反传统教学和学习之道而行之一一“一口吃一个大胖子”一一即要求学生对所学的知识有一个大概的了解，一总体的概念，然后才是具体的学习，各个知识点的击破和操作知识的熟练掌握。有“需要”就有追求，有追求就有收获。只要对“所需即所学”操作得好，不用担心学生对新知识的消化不良，只要适时引导学生经常对新知识进行“反刍”，对“所需即所学”的知识到消化效果往往会比以往传统的教学方法来很好，而此教学法的试验效果也正是如此。虽然在试验初期学生往往难以接授，虽然试验初期其效果往往也不那么明显，但是随着试验的不断延伸，学生的逐渐适应，“所需即所学”的教学方法所表现出来的效果绵绵悠长，后劲不断，而这种学习方法所表现出来的效果是可持续性的。现代的社会里，计算机的新知识层出不穷，通过“所需即所学”的这种良好的学习方法，使其培养出良好的学习计算机新知识的手段，在学生走入社会之后，将会继续对其发生作用。

　　显然，学生在学校所学到的知识是有限的，但有了这种“所需即所学”的学习方法，对学生在学习中的创新精神和探索精神的培养的意义将趋无穷大，对学生的良好作用将是终身的。再有，这种“所需即所学”的教学方法往往能逐步就学生的一种“学习方法”，而这种方法的获得往往会对学生所学的其他科目发生良好的迁移作用，以一种良性的循环程序向相关的学科进行幅射。这样就能有地提高学生的学科成绩，有效地实施令教育界所要求的创新教育和素质教育。

　　最后需要说明的一点就是，“所需即所学”是一种教学方法的设想的雏形，其理论内涵有待在今后不断地探索中加以完善、发展和丰富！